信息来源:《中国教育报》2025 年 3 月 4 日 05 版
作为教育部基础教育综合改革实验区，2017 年成都市教育局印发《关
于推动普职融通育人模式改革的意见（试行）》，标志着市域统筹推进职普
共育复合型人才探索正式开始。7 年间，义务教育阶段职业启蒙、职业体验
在成都市大中小学校逐渐实现常态化实施，常年覆盖学生 200 万余人，中
小学覆盖率 100%；高中阶段职普融通实验班形成了“课程互融、师资互通、
学籍互转”的融通新样态。2024 年，职普融通实验班招生人数达到 4760 人，
7 年增长近 6 倍；高等教育阶段 4 所市属职业院校以校地校、校企校共建等
形式与本科高校联合办学、贯通培养，实现了职普融通贯穿成都市大中小
学教育体系全过程。
没有科学的教育研究，就没有科学的教育实践。在这 7 年探索中，成
都市教育科学研究院发挥科研与教研“双引擎”作用，推动职普融通由政
策倡导的“通”转化为教育教学实践的“融”。
开展互动共进的职普融通序列研究。将问题课题化是常见的行动策略。
成都市教育科学研究院在课题研究上，一是坚持生涯教育研究主线。组建
大中小一体、职普共研、校企协作的研究团队，将职业生涯发展理念渗透
到职业启蒙、职业体验、职普融通实验班、综合高中、高职院校与本科高
校共建等各教育阶段的研究与实践。二是发挥重点课题牵引作用。以部、
省级课题为牵引，从中观层面揭示职普融通的运行机理与实践逻辑，为一
线教师开展职普融通实践提供方法论框架和结构模型。三是倡导小而美研
究范式。开展有组织科研，引导学校聚焦职普融通实践具体问题，由研究
“教师的教”转向研究“学生的学”。
探索互联共建的职普融通教研样态。在推动职普融通育人模式改革中，
教师因何可为、以何而为、如何作为？成都市教育科学研究院一是重塑教
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研体系架构，构建“职普融通、优势互补、双向奔赴”的教研体系，引导
不同类型学校从“单一独研”走向“联合群策”。开展公共基础学科“普职
融通”系列教研活动，普教教研员和高中名校教师越来越多地走进职教课
堂。二是延展教师能力边界。打破学段分割、学科壁垒、类型差异，职普
共培职业体验、STEM 教育、劳动教育“种子教师”达 300 名。三是变革教
研传统样态。一方面建好数字教研平台，职普教师互鉴共研，发布涵盖知
识与技能课程、特色优势课程、精准扶薄课程等不同类型的培训资源 7786
个；另一方面，创新在线师培模式，聚焦课堂主阵地，围绕“重点、难点、
怎么讲、怎么练”，发布微课 14725 节，覆盖 60 门普教学科和职教专业。
构建互通共享的职普融通运行模式。职普课程的融合情况决定着两种
教育类型的融合程度，影响着育人质量与水平。成都市教育科学研究院一
是开发职普融通课程。推动职业学校与普通高中联合开设科学技术类、文
化艺术类、职业技能类、综合实践类等课程，共同研制职普双向互转课程
设置和教学计划，实现课程双向融通、学生双向流动。二是建设职业体验
特色课程。发挥职业学校优势专业资源，职普教师共同开发横向遍布成都
重点产业、纵向覆盖小初高不同学段的职业体验特色课程。三是探索综合
高中课程模块。推动综合高中融合实施“学术类课程、应用类课程、特长
类课程”，开展“分层分类、选课走班”教学。四是优化线上课程资源供给。
以成都数字学校为依托，联合在蓉高职院校，面向中小学生在线直播职业
体验教育课程 78 门。建设成都职业体验中心，研发虚拟仿真软件 180 余套，
形成云端自主体验场景。
（作者：高瑜系成都市教育科学研究院职成与高等教育研究所所长，
文力系成都市教育科学研究院职成与高等教育研究所教研员。本文系四川
省 2023 年度教育科研重点课题“融通融合融汇的现代职业教育协同机制研
究”成果）