信息来源:《中国教育报》2025 年 03 月 21 日 08 版
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，提升思政课教学效果，
要坚持理论性和实践性相统一，重视思政课的实践性，把思政教育“小课
堂”和社会“大课堂”有效融合起来，不断增进学生对党的创新理论的“四
个认同”，让实践育人在思政课教学中发挥更大作用。
近年来，南充职业技术学院马克思主义学院积极改革创新，依托 2024
年度涪江流域职业院校思想政治教育创新发展研究中心课题研究，摒弃了
传统思政课“你听我说”的教学方法，抓住教学痛点、难点和关键点，以
实践育人为靶点、实践育人课程化为靶向路径，精准施策，靶向发力，构
建了从一门实践课到实践课程体系的“三阶递进 三课一体”实践育人课程
体系，推动“大思政课”建设高质量发展。
课程构建：三阶递进，三课一体
学院在“大思政课”实践育人体系建设过程中始终坚持学理认知、受
教育者个体成长的系统性，坚持“大课程观”，有机把握“大思政课”建设
过程中内部与外部、要素与要素之间的各种联系，内外纵横融通，统筹推
进“大思政课”建设。学院围绕“一化促三化，四化同步”的核心思路，
以课程化推进高职院校实践育人标准化、系统化、特色化建设，构建“大
思政课”实践育人基础课（大一）—主干课（大二）—拓展课（大三）循
序渐进、螺旋上升的“三阶递进·三课一体”实践育人课程体系，通过德
法、红色文化、匠心、非遗、田间五维课堂整合的实践育人活动，实现课
程内容的多资源导入、教学场域的多维度拓展、育人主体的多领域融合，
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实现学院“三课四化五维”的“大思政课”实践育人新突破。
课程实施：项目驱动，多元融合
思想政治教育要根据不同学段学生的特点与认知规律，因人而异、因
势而化，以贴近青少年实际的方式方法分阶段、针对性开展。学院在推进
“大思政课”实践育人课程化建设中，紧扣职业教育类型特征，以“课程
为体、实践为用、育人为魂”，实现思想政治教育与职业院校高素质技能型
人才培养目标的深度耦合。学院通过实践育人课程化以及课程体系的构建，
瞄准实践育人课程体系建设的行动靶点，通过制度化保障、体系化设计、
项目化实施，有的放矢地疏通“大思政课”实践育人课程及体系建设的堵
点与关卡。
（一）加强顶层设计，制度保障是课程建设的行动基石
健全完善的制度保障是“大思政课”实践育人体系高效规范化运行的
前提与基础。学院构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，
重点突出、层次分明、整体联动的“大思政课”实践育人体系，无论是课
程资源开发还是课程体系重构，均需要学校在全校乃至区域范畴进行资源
统筹和制度化保障，通过加强顶层设计，对师资队伍、教学经费、基地建
设、资源调度等方面进行制度化保障，奠定“大思政课”实践育人课程化
建设的坚实基础。
（二）强化系统思维，体系支撑是课程建设的四梁八柱
学院“大思政课”实践育人课程化建设是以课程为锚点联动各类育人
基地引入多元化师资队伍、生动鲜活的多样态育人资源、全过程数字化评
价支持系统，为“大思政课”实践育人体系建设架起坚固的四梁八柱，有
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力支撑“大思政课”建设的有序开展。
师资队伍“同行计划”。依托课程建设，在区域内“大思政课”共同体
中发起“星火同行·聚光成炬”的行动号召，通过细化“大思政课”建设
相关机制，在多元主体共同参与实践育人过程中，各师资力量应在大的系
统谋划下明确各自的地位与功能，捋清各师资队伍出场的时机、场合、方
式，使其合理、有序、有机嵌入各环节。鼓励跨校、跨单位、跨行业培育
“大思政课”育人成果，成果覆盖科研、教研、教学、学生赛事等多个领
域，打造开放式育人梯队，引入多领域育人主体，积极培育和孵化典型育
人案例，并配套相应经费奖励，构建成果共孵共享、交叉联动、有机融合
的开放式大师资体系，形成活动共研、师资共建、学生共育、成果共孵、
资源共享的常态化、长效化师资队伍同行机制，绘制“大思政课”实践育
人的全社会全员参与的社会图景。
教学资源“三联动计划”。生动鲜活的社会资源，为“大思政课”实践
育人注入“源头活水”。学院通过全面统筹安排，实施教学资源开发的“三
联动计划”，开发包括革命历史场馆、工厂企业、城乡村镇、文化展馆、学
校社区等在内的五维实践育人场域，深耕一大片实践育人试验田，开展德
法、红色革命文化、中华优秀传统文化、匠心、乡村振兴五类实践育人活
动，融合文化资源、历史资源、社会资源和榜样资源等多方要素，通过校
内校外场域联动、线上线下网络联动、大中小跨学段联动，构筑协同育人
资源大平台，鼓励学生在真实的多维实践场域中发现真问题、开展真实践、
习得真知识。
（三）突出职教特色，项目化任务驱动是课程建设的动力引擎
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项目化学习具有真实性、探究性、协作性、跨学科性等特征，完美契
合“大思政课”实践育人的课程特性和要求。学院深耕职教特色资源，广
泛开展区校联动、校社融合、校企协作，对“大思政课”实践育人课程进
行项目化设计，按照确定实践项目主题—情景嵌入—发布任务—成果汇报
展示，在五维课堂内容框架下根据学生专业情况、兴趣爱好等开发多个子
项目，同时根据社会热点变迁、学生需求变化等需求端变量进行动态及时
的教学内容供给调整，对实践育人课程教学内容进行项目化设计、任务化
实施，实现教学过程流程化、教学内容模块化、教学任务项目化、教学评
价成果化，将再现式教学转变为探究式学习，不断优化高职院校类型特色
鲜明的“大思政课”实践育人内容供给模式。
课程评价：P CIPP  模型，全周期评价
系统的“全周期成长计划”。充分依托数字技术发展，利用 CIPP 评价
模型对实践育人课程进行全链条全过程的“成长式”系统评价计划，对实
践育人活动的实效性开展全方位真实测评。通过背景评价（content
evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process
evaluation）和成果评价（product evaluation），分别对育人环境基础能
力、育人资源配置能力、育人过程行动能力和育人成果绩效能力进行科学
分析与评价，并贯通全学段课程体系的综合评价，生成高职学段高素质技
能型人才综合素养画像，保障实践育人实效的可测、可评、可控、可信。
在新时代背景下，学院以课程化推进“大思政课”实践育人，从实施
成效来看，推进了理论与实践相结合，形成理论阐释与实践育人在立德树
人目标上的完整闭环，推动“大思政课”实践育人向更高水平发展。