信息来源:《中国教育报》2025 年 3 月 10 日 08 版
《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》围绕“加快建设现代职业
教育体系，培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”进行了战略部署。江
阴职业技术学院全面贯彻党的教育方针，扎根江阴、依托江阴、反哺江阴，
在产教融合、协同育人上下足功夫，强化“融会贯通”，通过双主体育人、
一体化培养，培育地方所需要的高技能人才。
1. 打造产教融合平台，构建“双长双带、双班双导”协同育人机制
江阴职业技术学院紧跟产业新形势，在地方政府部门的支持下，深化
“政校行企”合作，牵头建立了江阴国家高新技术产业开发区先进制造产
教联合体、江阴高端装备制造业产教融合共同体、海澜产业学院、生态环
境产业学院、人工智能应用产业学院、云计算与大数据现场工程师学院等
省、市级重点产教融合平台。为发挥好各类载体的作用，推进实体化运作
和资源集聚，有效进行人才培养，学校创造性地构建了“双长双带、双班
双导”协同育人机制。每个平台均设有“双理事长”“双带头人”，也配备
了“双班主任”“双导师”。
“双长双带”主要抓方向，发挥对产教融合平台的统筹领导职能，确
保企业人才需求与学校专业人才培养有机融合。校企双方的理事长分别由
企业负责人与校级领导担任，必要时增设秘书长，由企业人力资源部门与
学校二级院系负责人担任，统筹规划平台建设，完善制度体系与组织架构，
协力保障平台的运行。校企双方的专业带头人则针对具体行业领域，带领
校企混编、专兼结合的“双师型”教师队伍进行“金专业”“金课程”“金
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教材”“金教师”“金基地”等“新基建”，强化专业内涵建设，协同推进技
术创新、科教融汇。
“双班双导”主要管落实，具体参与到人才培养全过程，深入到学生
成长各环节。在产教融合平台协同育人过程中，校企双方共同指派学生导
师开展技能培养工作，均设有班主任共同推进学生管理。“双导师”主要负
责学生的专业技能培养，包括进行一线技术指导、产业知识拓展和岗位综
合能力的精细化培养，确保技术技能培养的质量。“双班主任”主要负责学
生的职业素养培养，包括开展思想政治教育、职业道德教育，弘扬劳模精
神、劳动精神、工匠精神，进行职业规划与就业指导等。“双班双导”真正
体现了德技并修的要求，进一步推进人才培养的落细落实。
2. 调整工学结合方案，推行“ 2+0.5+0.5 ”模式强化技能培养
2015 年，学校与海澜集团有限公司联合立项国家教育部门首批现代学
徒制试点项目。多年来，学校不断探索深化校企互嵌，致力于既保障好在
校的教育教学，又让学生尽可能多地接触企业元素、参与企业实践。学校
推行“2+0.5+0.5”模式的现代学徒制改革，即学生前两年在校进行系统理
论学习与技能培养，随后半年深入企业进行“沉浸式”学习，最后半年进
行岗位强化训练。学校的汽车制造与试验技术专业面向 2021 级学生，开始
尝试推行“2+0.5+0.5”人才培养模式，依托海鹏汽车产业学院，将“双长
双带、双班双导”协同育人机制融入人才培养全过程。
按照“2+0.5+0.5”人才培养方案，学生前两年主要在校内进行课程的
集中学习，形成扎实的理论基础。实训环节主要依靠校内实训基地，采取
“引企入校”的方式，建设“校中厂”，开发典型生产性实训项目，定期组
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织企业家、劳模工匠、技能大师、技艺传承人、优秀毕业生等进校园活动。
而学生整个大三阶段均置身于企业的真实环境，接受岗位技能训练和企业
文化熏陶，企业根据学生在不同阶段的技能熟练程度，向学生提出新的要
求。
在“0.5+0.5”阶段，学生在企业先进行跟岗实习，再进行顶岗实习。
前半年由企业开设课程，根据生产实际，对学生校内所学进行拓展延伸。
组织学生考取企业所认可的职业技能等级证书，或是参与企业认证和技能
评定。学生有了前半年的积累，后半年直接加入企业项目，切实承担岗位
工作职责，进一步强化职业能力。学生在毕业时已提前认知和适应了工作
岗位，等同于参加过岗前培训，在就业市场深受欢迎。“0.5+0.5”也带动
专业教师全面深入企业，在指导学生实习时能更多接触一线实际工作，与
一线工作人员开展技术交流，从而完善教师企业实践制度，培养“双师双
能型”教师。
3. 改革毕业考核方式，坚持实践导向优化学业成果评价
由于学生在大三阶段主要在企业进行实践，学校对毕业考核方式进行
了改革，强化职业综合素质和行动能力的考查。学校梳理并完善了毕业考
核相关制度文件，包括学分认定与管理办法。建设了综合实训项目库，特
别是校企合作典型项目案例库，建设考工考级技能培训资源、企业实践岗
课学训资源，满足学生的个性化发展需求。
学校根据不同院系特点，以灵活多元的毕业考核方式替代毕业设计。
例如，基于职业综合能力测试成绩，学生可以提供在企业完成的策划方案、
产品设计、软件与专利成果，参加本专业职业技能竞赛、创新创业大赛取
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得的高级别奖项与作品等。2024 年，机电工程系针对 218 名学生试点高级
工技能等级证书替代毕业设计，完成了 3 个班级的三维 CAD 工程师、2 个班
级的 PLC 应用工程师和 1 个班级的汽车检测与维修师的培训和考证。电子
信息工程系用学生考工考级获取的职业技能鉴定、“工业机器人装调”等
“1+X”职业技能等级证书、“西门子小型自动化系统认证”等国际通用职
业资格证书作为毕业考核依据。
毕业考核方式的改革促进了学业评价方式的转变，学业评价方式由学
校评价向企业评价转变。由企业导师、行业专家、考评员等评价学生毕业
成果，将实际应用、可操作性、解决问题的能力、创新能力等作为主要评
价指标。以实战为导向，激发校企联合加强实践教学的过程管理，完善实
践教学体系，推动专业社团建设、“岗课赛证”融通、创新创业教育等工作，
整体提升人才培养质量。
4. 关切学生优质就业，力促办学成果更好惠及地方
学校聚焦“产业—专业—就业”“就业—招生—培养”联动，努力构建
全方位就业服务体系，让学生学有所成、业有所就。同时为地方输送更多
优质人才，让办学成果惠及地方。作为江阴市属高职院校，学校坚持立足
江阴、根植企业，为地方经济社会发展培养具有“现代班组长”以上潜质
的生产、经营、管理者。让校地携手精心培育的人才留下来，扎根这片热
土，投身地方建设。
学校持续深化“访企拓岗促就业”专项行动，打通产业人才供给和需
求链路。更广泛地与江阴优质企业合作，尽可能安排学生在江阴实习。学
校通过实施中高职贯通培养、建设职业体验示范中心等，为学生留在江阴
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就业奠定基础。毕业生入职的江阴企业中，国企、央企占比近 30%，民营企
业占比近 60%。
学校联合江阴市人力资源和社会保障部门组建“家门口”就业服务站，
在招聘双选会、直播荐岗、“就业大讲堂”等活动中，提高本土企业的推介
比例。开展城市文化宣传，通过“行走的思政课”、社会实践等活动让学生
感受江阴城市文化，努力增强毕业生对江阴城市及企业的认同感。2025 年，
江阴市出台了专科毕业生就业补贴政策和入住人才公寓政策，进一步提升
了留在江阴就业的吸引力。
5 5. . 依托职业教育联盟，搭建职教一体化合作培养框架
2022 年，学校牵头建立的江阴市职业教育联盟获批江苏省示范性职业
教育集团（联盟）培育单位。学校不断深化“1 所高职院校+3 所中职学校
+N 家优质企业”的联盟集团化办学路径，探索纵向贯通培养方式。搭建了
“3+3+3”（即“中职 3 年+高职 3 年+毕业后 3 年”）职教一体化合作培养框
架，使中高职衔接与就业后培训有机结合，从现代学徒制过渡至企业新型
学徒制，聚焦把握技术技能人才成长的 9 年关键期，助力学生成为现场工
程师、高级技能人才以及“现代班组长”。
学校通过“中职 3 年+高职 3 年”合作培养，为毕业后 3 年的培养培训
奠定基础。为每名学生建立成长档案，详细记录学生学业发展情况，为继
续教育提供依据。搭建了“中职学校、江阴职业技术学院、企业、学生、
家长”五方沟通交流的平台，与毕业生保持联系，开展定期回访与评估。
考虑到学生初入职场的 3 年对于职业生涯的塑造具有深远影响，学校延伸
开展“高职 3 年+毕业后 3 年”合作培养，与企业续签合作协议。根据岗位
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需求和学生技能水平，共同制定个性化培训方案，明确培训目标、内容和
考核标准，培养学生综合职业能力。
2025 年，学校和江阴兴澄特种钢铁有限公司、江南模塑科技股份有限
公司、弘元光能（无锡）有限公司合作，在江苏省高职院校提前招生中开
设现场工程师班，依托无锡市高校云计算与大数据现场工程师学院，推行
工程师培养计划。制定双主体、一体化的人才共培方案，使学生在毕业时
具备现场工程师潜质，经过入职 3 年的打磨，成长为合格的现场工程师。
学校依托无锡市优质中高职办学联盟，以电气自动化技术专业中高职“3+3”
班为试点，与江阴兴澄特种钢铁有限公司合作，不仅在高职 3 年推行了
“2+0.5+0.5”现代学徒制改革，还为毕业后 3 年定制了企业新型学徒制培
训，积极打造“3+3+3”九年贯通培养模式。
多年来，江阴职业技术学院在产教融合上发力，使校企互嵌扎实紧密，
在纵向贯通上用功，形成上联下拓的人才培养长链条，创造出具有学校特
质、江阴地方特色的现代职业教育体系，为地方输送能工巧匠、高技能人
才，走出了一条县域高职院校特色发展和高质量发展之路。